Universidad Santa Inés

Concepción Curricular

El Proyecto Universidad Santa Inés (USI), particularmente desde su ámbito académico, es una propuesta teórico-práctica de investigación y desarrollo curricular, cuya intencionalidad formativa se dirige a las transformaciones de las profesiones y a las formas de organizar los conocimientos, la mejora de la didáctica universitaria para formar con integralidad a la nueva generación de profesionales, incluso a la actualización de los profesores universitarios, agentes claves para su desarrollo.

Se concibe igualmente como una herramienta conceptual de trabajo del profesorado y como una “hipótesis de investigación curricular”, por cuanto guiará a todo el colectivo profesoral tanto a su mejor aplicación como a su comprobación o experimentación en los distintos entornos de aprendizaje.

Su elaboración precedió a un análisis sociológico, psicológico, epistemológico, pedagógico y didáctico, lo cual hizo posible examinar cómo se aprende, qué se aprende, cómo y por qué formar y cómo debe enseñarse en este espacio ecológico y en este momento histórico. En consecuencia, el proyecto se nutre de los planeamientos teóricos de la época que responden a esos interrogantes y ayudan a organizarlo como un todo coherente y así cimentar un mejor futuro formativo.

En primer lugar, la concepción de “proyecto” responde a los planteamientos de Stenhouse (1984), precursor de las grandes reformulaciones de la teoría y práctica curricular, quien promovió al curriculum como un proyecto flexible y abierto que organiza las intencionalidades formativas, y desde esa concepción presenta: al docente como su agente transformador; a la enseñanza como una actividad profesional y a la investigación-acción como la estrategia profesional del docente que le permite participar en las transformaciones del curriculum.

En segundo lugar, se sustenta en un conjunto de fundamentos científicos-filosóficos articulados, por cuanto explican los procesos inherentes a la formación como objeto de la Pedagogía y al plan de estudio como concreción curricular. Fundamentos teóricos indispensables para:

a) Organizar la práctica y el desempeño docente y elaborar proyectos educativos desde marcos teóricos confiables.

b) Realizar el trabajo docente con mayor logicidad y coherencia.

c) Objetivar la formación.

d) Darle cientificidad al ejercicio de la profesión docente en el sector universitario, además de investigar y experimentar desde esas referencias teóricas.

e) Prestigiar el proceso de enseñanza y asumirla como profesión.

En tercer lugar, este proyecto Universitario, desde su ámbito curricular, tiene una orientación socio-cognitiva para atender con cientificidad los procesos de enseñanza y de aprendizaje y se apoya en los siguientes principios: transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, conocimiento complejo, innovación, globalización, articulación horizontal y vertical, vinculación teoría-práctica, dialéctica, creatividad, aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a enseñar, enseñar a aprender y aprender a emprender.

En cuarto lugar, instrumenta cada Carrera y cada plan de estudio en función de la reforma de la enseñanza universitaria y la significatividad de los aprendizajes. Morin (1999) filósofo contemporáneo preocupado por la educación recomienda: “la reforma de la enseñanza debe conducir a la reforma del pensamiento y la reforma del pensamiento a la reforma de la enseñanza” ( p.21).

Finalmente, el modelo curricular en el que se sustenta el proyecto universitario ha sido concebido para que esta institución de educación superior opere dentro de un enfoque y una práctica sistémica. Entendido el concepto de sistema como “un todo organizado o complejo; un conjunto o combinación de cosas o partes que forman un todo unitario... En el sentido mas amplio un sistema es un conjunto de componentes que interactúan entre sí para lograr un objetivo común” (Jhonson 1983, pág. 14)

Todo este andamiaje curricular exige un mayor profesionalismo de los profesores universitarios, asumidos desde el inicio de cada Carrera con un nuevo perfil e insertos en programas de formación y en “colectivos profesionales” para que se destaquen como: investigadores, agentes y evaluadores del curriculum; reflexivos de su propia práctica; mediadores del conocimiento; formadores, extensionistas, asesores e innovadores.

Así, este proyecto innovador aspira superar, entre otros, el modelo transmisionista de la enseñanza universitaria; la programación conductista, superficial y rígida; el trabajo en solitario del profesorado; la pasividad del alumno y el enciclopedismo, descontextualización, atomización y rigidez de los planes de estudio.